CRPE : Mon cahier de Connaissance du Système Educatif (CSE)

Bonjour à tous,

Cela fait maintenant plusieurs mois que je prépare quelque chose pour aider d’une nouvelle manière les candidats au CRPE 2019 (et plus tard, qui sait).

Le voilà, il est là : Mon Cahier de Connaissance du Système Educatif !

Image cahier de CSE

Oui, bon, d’accord, mais qu’est-ce donc ?

C’est un cahier, à la façon d’un cahier de vacances, ni plus ni moins. Je souhaitais créer un support dans lequel on puisse s’entraîner et également obtenir des éléments de réponse. Le cahier comporte donc 2 parties à cet effet, basées sur les sujets de l’académie de Nice 2017.

La partie comportant des éléments de réponse est enrichie de liens vers mes vidéos de CSE (accessibles pour l’instant uniquement via ces liens).

Ha, ça a l’air top ! Comment l’obtenir ?

C’est très facile, et contente que ça vous plaise 🙂 .

J’ai passé énormément de temps pour créer ce cahier. Je tiens donc à ce que mon travail reste ma propriété. Pour cette raison il est tout à fait interdit de partager ce document ailleurs que dans mon blog.

Toutefois, n’hésitez pas à partager le lien vers mon article de blog !

Clic !

Egalement, je souhaite que ce cahier soit mis à disposition à prix libre : cela signifie que vous reconnaissez alors la quantité et la qualité de travail que j’y ai apportées. De plus, vous me permettez également ainsi de pouvoir investir un peu plus dans des livres jeunesse ou de pédagogie pour préparer ma classe.

Voici le lien (sécurisé bien sûr) pour me faire un don : paypal.me/gocrpe .

Autrement j’ai créé une cagnotte leetchi pour ceux qui n’auraient pas de compte Paypal : https://www.leetchi.com/c/mon-cahier-de-cse .

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Voilà donc mon Cahier de Connaissance du Système Educatif, disponible en remplissant ce formulaire (je vous l’envoie alors en PDF par e-mail sous 24h) :

Enfin, n’hésitez pas à commenter cet article avec vos idées pour la suite de mon travail, vos avis, etc. Cela me ferait très plaisir !

A bientôt !

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CRPE 2018 : Mon oral d’EPS

Bonjour à tous,

Ayant produit pour mon prof d’EPS un compte-rendu de mon oral d’EPS (pour l’académie de Paris), le voici ci-dessous afin de guider, peut-être quelques premières révisions de cette matière tant redoutée.

Mon sujet – APSA Danse

Lors de la dernière séance, vos élèves de CM2 présentaient des compositions dansées.Des élèves spectateurs se sont moqués et ont émis des réflexions négatives.Proposez une séance de remédiation.

Mon passage

J’ai terminé en 9min 59 l’exposé donc pas eu besoin de me couper (j’ai raccourci la conclusion car j’avais prévu 2-3 phrases complémentaires sur l’interdisciplinarité, mais ça  ne s’est pas vu du tout).

Bien que je ne sois pas à l’aise avec cette difficulté particulière de l’activité Danse, je pense que ma séance a tout de même plu au jury. J’ai préparé 3 annexes (2 affiches + 1 grille d’observation) que je leur ai montrés :

  1. Déroulé de la Situation d’Apprentissage (SA) car assez complexe pour les élèves
  2. Plan de la salle
  3. Grille d’observation

Après avoir introduit mon exposé, j’ai présenté rapidement les enjeux de l’activité Danse et les ressources que celles-ci mobilisaient chez l’élève ; j’ai situé la Danse dans les instructions officielles puis ai présenté ma séance. J’ai essayé tout au long de mon exposé d’effectuer des ouvertures vers d’autres thèmes : le Parcours Educatif de Santé par exemple.

Ma proposition de séance

  • Entrée en danse :
    • 1/2 classe les meneurs, 1/2 classe les suiveurs.
    • Les meneurs marchent en ligne droite dans l’espace, regard dans la même direction, changent de direction quand ils veulent.
    • Les suiveurs choisissent un binôme meneur (pas besoin de préciser qui), le suivent du regard et par le déplacement.
    • A l’arrêt de la musique, les meneurs s’arrêtent sur place, les suiveurs rejoignent par un nouveau mode de déplacement leur meneur.
    • A la reprise de la musique, ils changent de meneur.
    • On fait ça 3 minutes puis on inverse les demi-classes.
    • Buts : entrer en danse, travailler avec l’autre, se déplacer dans l’espace.
  • Situation d’Apprentissage (SA) :
    • Par demi-classe : tirage au sort d’une couleur + un chiffre + une lettre (= 3 équipes par élève).
    • Classe entière : chaque élève rejoint son équipe de couleur. L’équipe choisit un sentiment, il faut définir 3 mouvements dansés pour le représenter. Pareil ensuite avec l’équipe de chiffre, l’équipe de lettre.
    • Par demi-classe, représentation : 3 zones sur scène (Rouge/1/A, Bleu/2/B, Vert/3/C). Entrée sur scène et déplacement vers zone de ma couleur >> Mouvements dansés >> Au signal, déplacement vers zone de chiffre >> Mouvements dansés >> Au signal, déplacement vers zone de lettre >> Mouvements dansés >> Au signal, sortie de scène. (Je montrais en même temps mes annexes du déroulé au jury)
    • Les spectateurs doivent deviner pour chaque équipe (soit 9 équipes au total) le sentiment représenté. Pas grave si « doublons » de sentiments.
    • Buts : danser avec de nombreux élèves pour être moins susceptibles de se moquer (coopération), être actifs en tant que spectateurs.

J’ai aussi évoqué les « moments chorégraphiques » proposés par l’USEP à Paris + rencontres de danse avec d’autres classes et notamment la 6è pour la liaison école-collège, l’idée de réaliser aussi une séance d’EMC sur le respect avant cette séance.

Mon entretien

Ci-dessous, quelques-unes des questions qui m’ont marquée.

Q1 – Sur ma séance : il faut faire éprouver au spectateur un sentiment ou ce sont les danseurs qui incarnent le sentiment ?
Q2 – Sur ma séance : quels critères pour s’assurer que les danseurs puissent deviner le sentiment de chaque équipe ?
Q3 – En CP : comment enrichir le répertoire de mouvements des élèves ?
Q4 – Difficultés des élèves en natation
Q5 – Champ d’apprentissage de la natation et autres APSA de ce champ d’apprentissage
Q6 – Pour quelles APSA des groupes homogènes ? Des groupes hétérogènes ?
Q7 – Comment motiver des élèves en surpoids à faire de la course longue ?
Q8 – Comment travailleriez-vous concrètement avec un professeur d’EPS de la ville de Paris ? (le jury m’a ensuite précisé que la réponse ne devait pas être connue précisément au vu de cette spécificité de la Ville de Paris)
Q9 – Des parents ne veulent pas que leur fille aille à la piscine. Que dites-vous ?
Q10 – Volume horaire de l’EPS pour les différents cycles ?
Q11 – Quels critères de construction d’une programmation annuelle ?

Bonne journée !

 

Focus : la laïcité à l’école

Hello,
Suite à la publication du vade-mecum de la laïcité à l’école le 30 mai 2018, j’avais rédigé un petit résumé en prévision de mes oraux du CRPE.

A toutes fins utiles, le voici ci-dessous !

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  • Rentrée 2017 : Création du Conseil des Sages qui a vocation à préciser le positionnement de l’institution scolaire sur des faits religieux, en particulier nouveaux

 

  • Atteintes à la laïcité :

 

      • 1 application : “Faits établissements” pour signaler les atteintes à la laïcité (mais aussi phénomènes de violence, etc. à l’école)
      • Dialogue avant toute procédure disciplinaire → expliquer à l’élève son comportement + rappeler la loi
      • Travail en équipe avec son directeur = priorité

 

  • Ce que l’on doit présenter aux parents lors de la réunion de rentrée :

 

      • les modalités d’application du principe de laïcité et les règles de fonctionnement de l’école ou de l’établissement
      • le règlement intérieur de l’école ou de l’établissement, les droits et devoirs des élèves et des parents
      • la Charte de la laïcité à l’École
      • le cas échéant, les règles conformes au principe de laïcité applicables lors des examens de fin d’année.

 

  • Education à la laïcité :
    • EMC
    • Parcours citoyen
    • Espaces de parole démocratiques : CVC et CVL au collège et lycée / conseils d’élèves à l’école primaire
    • Journée nationale de la laïcité le 09/12

 

  • En cas d’enseignement contesté :
    • Rappeler l’obligation d’assiduité à l’école – y compris pour des visites de monuments ou l’étude d’oeuvres musicales ou artistiques
    • Anticiper ce qu’on appelle les “questions vives”, c’est-à-dire les enseignements controversés en préparant bien le sujet
    • En EPS, si un certificat médical semble “de complaisance” (pour éviter l’EPS car religion) on peut demander l’avis du médecin scolaire
  • Possible de visiter un lieu de culte → si la sortie scolaire est dans les horaires de classe elle est obligatoire et donc la visite l’est aussi / si la sortie est facultative et que les familles sont OK pour la participation de leur enfant, alors ils acceptent le programme aussi
  • Absence pour raison religieuse :
    • Une liste des fêtes religieuse est arrêtée chaque année, les élèves peuvent être absents à cette occasion (les parents doivent prévenir l’école) sauf pour une absence prolongée (du style rater l’EPS pendant un jeûne prolongé → le PE rappelle aux élèves et aux familles les risques de non nutrition et déshydratation).
    • En tant que PE, il faut faire une demande d’autorisation d’absence, qui peut ou non être accordée.
  • Repas à la cantine : selon le choix des collectivités territoriales
  • Possible de fêter Noël, Halloween… si pas de mise en avant d’une religion
  • Parents d’élèves et intervenants extérieurs : OK pour porter des signes religieux mais ils ne doivent faire ni propagande ni prosélytisme

Source :

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/laicite/89/4/Vademecum_laicite_VF2_955894.pdf

Listing compétences et AFC – Mathématiques

Bonjour !

Suite aux ajustements des programmes scolaires publiés en Juin 2018 (le détail pour le cycle 2 ici et pour le cycle 3 ici), j’ai listé les différentes compétences et les attendus de fin de cycle 2 et 3 en Mathématiques.

La structure est la suivante :

  • Domaines
  • Compétences associées aux domaines du socle commun
  • AFC (Attendus de Fin de Cycle)
  • Compétences associées aux AFC

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Si vous préparez le CRPE : lisez et retenez au mieux les compétences et AFC, que vous pourrez citer dans la partie Didactique de votre épreuve de Mathématiques.

Si vous êtes déjà Professeur des Ecoles : ce document pourra vous servir pour préparer vos séquences, séances et évaluation puisque l’on doit y noter les compétences travaillées. Il vous facilitera également la construction de vos programmations et progressions.

Le lien :

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1rMDtV2m0nyNYCdaxLtJx7QspwcB46zaFCs2P4bOdgfo/edit?usp=sharing 

Clarification et ajustement des programmes 2016 – Mathématiques – Cycle 3

Hello !

Et voilà, j’ai pris quelques notes sur les ajustements des programmes 2016 de Mathématiques pour le cycle 3, comme pour le cycle 2.

  • Problèmes en lien avec la vie courante, la vie de la classe ou d’autres enseignements mais aussi issus d’un contexte interne aux mathématiques
  • Enrichissement de la culture scientifique des élèves au travers de l’appréhension d’un historique des mathématiques
  • Nouvelles représentations de l’espace : patrons, perspectives…
  • Apparition de la calculatrice
  • Apparition des fractions et nombres décimaux pour pallier à l’insuffisance des nombres entiers
  • Enrichissement de la notion de grandeur : aires, périmètres… et travail spécifique sur l’estimation
  • La géométrie s’appuie de plus en plus sur le raisonnement et l’argumentation.
  • On travaille dans la mesure du possible sur des données réelles issues de différentes disciplines.
  • Croisements entre enseignements
    • Liens entre géométrie et arts visuels
    • Les activités de repérage ou de déplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens à travers des activités physiques (course d’orientation), mais aussi dans le cadre des enseignements de géographie (lecture de cartes) ou de technologie

Clarification et ajustement des programmes 2016 – Mathématiques – Cycle 2

Bonjour,

Voilà mes notes concernant l’ajustement des programmes scolaires de Mathématiques, réalisé en Juin 2018 – pour le cycle 2.

  • Priorité = Résolution de problèmes, notamment nécessitant des tâtonnements et portant sur les 4 opérations
  • Liens forts avec le domaine d’apprentissage “Questionner le monde”
  • Caractère ludique des activités
  • Composante écrite des mathématiques désormais essentielle
  • Pratique quotidienne du calcul mental
  • Nombres et calculs :
    • Problèmes contextualisés : matériel => oral => écrit
    • Relations entre les nombres
    • Différentes désignations du nombre
    • Stratégies de calcul
  • Grandeurs et mesures :
    • Comparaisons d’objets ou de phénomènes avec des nombres
    • Estimations, mesures et calculs avec des grandeurs
  • Espace et géométrie
    • Connaissances spatiales : repérage et orientation dans l’espace, connaissances géométriques sur les solides et les figures planes
    • Lien étroit avec “Questionner le monde” et avec l’EPS
    • Connaissance des solides : tri, assemblages, fabrications d’objets
    • Reproductions de figures
  • Travail des durées en lien avec l’éducation musicale
  • Travail sur les solides en lien avec l’art plastique

Liste des compétences et AFC – Français

Bonjour,

J’ai listé les différentes compétences et les attendus de fin de cycle aux cycles 2 et 3, à partir des ajustements des programmes scolaires publiés en Juin 2018.

La structure est la suivante :

  • Domaine (Oral, Lecture…)
  • Compétence
  • AFC (Attendu de Fin de Cycle)
  • Sous-compétence

J’ai ajouté les domaines du socle mis en jeu pour chaque ligne.

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Si vous préparez le CRPE : lisez et retenez au mieux les compétences et AFC, que vous pourrez citer dans la partie Didactique de votre épreuve de Français.

Si vous êtes déjà Professeur des Ecoles : ce document pourra vous servir pour préparer vos séquences, séances et évaluation puisque l’on doit y noter les compétences travaillées. Il vous facilitera également la construction de vos programmations et progressions.

Le lien :

https://docs.google.com/spreadsheets/d/17SgNqlJiegHt6fYik6hNnUQd9gNq2HwjpwpAXe-tiyk/edit?usp=sharing 

Dites-moi si ce même travail vous intéresse en mathématiques !

Clarification et ajustement des programmes 2016 – Français – Cycle 3

Hello,

Voilà cette fois mes notes concernant les ajustements du programme de français, publiés en juin 2018, pour le cycle 3.

  • Oral :
    • Présentation ordonnée d’informations ou d’un point de vue
    • Lecture à haute voix, récitation de textes
    • Identification de critères de réussite par les élèves
    • Recours aux enregistrements numériques
    • Ecrits de travail avant la prise de parole
  • Lecture :
    • À l’issue de ce cycle, tous les élèves doivent maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d’interprétation.

    • Compréhension enseignée de façon explicite
    • Appropriation des textes littéraires par les élèves importante
    • Lectures personnelles faisant l’objet de discussions en classe
  • Ecriture :
    • Pratique quotidienne
    • Apprentissage continu de l’usage du clavier et du traitement de texte en plus de la poursuite de l’écriture cursive
    • Importance de la réécriture et de la révision
    • Situations d’écriture en prolongement de leçons de grammaire ou de vocabulaire
  • Etude de la langue :
    • Acquisition de l’orthographe privilégiée
    • Mise en évidence des marques de personne et de temps de la morphologie verbale
    • Réintroduction de l’étude des groupes de verbe

Source : http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/89/7/Projet_ajustement-programmes-francais-C_2-3-4_969897.pdf

Clarification et ajustement des programmes 2016 – Français – Cycle 2

Hello !

Le Conseil Supérieur des Programmes a sorti en juin 2018 des documents de « clarification et d’accompagnement » des programmes en français, en mathématiques et en EMC.

En voilà mon résumé, en ce qui concerne le français au Cycle 2.

Les activités de lecture et d’écriture, de grammaire, d’orthographe et de vocabulaire sont quotidiennes (plusieurs séances par jour).

  • Deux éléments-clés : répétition, régularité et ritualisation d’activités de lecture et d’expression orale et écrite + clarification des objets d’enseignement et des enjeux d’apprentissage.
  • Oral :
    • Echanges, débats, comptes-rendus, discussions réglées
  • Lecture :
    • CP :
      • But = déchiffrage aisé et automatisation de l’identification des mots pour acquérir une réelle autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à leur âge.
      • Associer lettres ou groupes de lettres et sons, établir des correspondances entre graphèmes et phonèmes
      • Mémorisation de formes orthographiques : copie, restitution différée, aptitude à transcrire les sons en lettres
    • Etude de 5 à 10 oeuvres par an du CP au CE2 ; littérature patrimoniale + de jeunesse
    • Possibilité pour les élèves de rendre compte en classe de leurs lectures
    • Enseignement explicite de la compréhension
  • Ecriture :
    • Copie tous les jours
    • Fonctions simples d’un traitement de texte
    • Manipulation du clavier
    • Productions d’écrits régulières, si besoin via dictée à l’adulte
    • Au moins une séance quotidienne
  • Etude de la langue :
    • Observation & manipulation d’énoncés oraux & écrits => formulation de règles => automatisation et mémorisation
    • Mémorisation des phénomènes irréguliers fréquents
    • Comparaison avec des langues vivantes
  • Exemples de projets inter-disciplinaires :

Projets d’écriture avec édition du texte incluant des illustrations, projets de mise en voix (parlée et chantée) de textes en français et dans la langue étudiée, comptes rendus (sous différents formats : affiche, exposition commentée, …) de sorties ou de voyages (par exemple à la découverte de l’environnement proche, en lien avec l’enseignement « Questionner le monde ») et recherches documentaires

Source : http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/89/7/Projet_ajustement-programmes-francais-C_2-3-4_969897.pdf