CRPE 2018 : Mon oral d’EPS

Bonjour à tous,

Ayant produit pour mon prof d’EPS un compte-rendu de mon oral d’EPS (pour l’académie de Paris), le voici ci-dessous afin de guider, peut-être quelques premières révisions de cette matière tant redoutée.

Vous voulez en savoir plus sur l’EPS et la CSE ?

J’ai créé des cahiers PDF, façon « cahiers de vacances », pour vous entraîner sur les précédents sujets d’EPS (selon les APSA) et de CSE. C’est par ici pour en savoir plus !

Mon sujet – APSA Danse

Lors de la dernière séance, vos élèves de CM2 présentaient des compositions dansées.Des élèves spectateurs se sont moqués et ont émis des réflexions négatives.Proposez une séance de remédiation.

Mon passage

J’ai terminé en 9min 59 l’exposé donc pas eu besoin de me couper (j’ai raccourci la conclusion car j’avais prévu 2-3 phrases complémentaires sur l’interdisciplinarité, mais ça  ne s’est pas vu du tout).

Bien que je ne sois pas à l’aise avec cette difficulté particulière de l’activité Danse, je pense que ma séance a tout de même plu au jury. J’ai préparé 3 annexes (2 affiches + 1 grille d’observation) que je leur ai montrés :

  1. Déroulé de la Situation d’Apprentissage (SA) car assez complexe pour les élèves
  2. Plan de la salle
  3. Grille d’observation

Après avoir introduit mon exposé, j’ai présenté rapidement les enjeux de l’activité Danse et les ressources que celles-ci mobilisaient chez l’élève ; j’ai situé la Danse dans les instructions officielles puis ai présenté ma séance. J’ai essayé tout au long de mon exposé d’effectuer des ouvertures vers d’autres thèmes : le Parcours Educatif de Santé par exemple.

Ma proposition de séance

  • Entrée en danse :
    • 1/2 classe les meneurs, 1/2 classe les suiveurs.
    • Les meneurs marchent en ligne droite dans l’espace, regard dans la même direction, changent de direction quand ils veulent.
    • Les suiveurs choisissent un binôme meneur (pas besoin de préciser qui), le suivent du regard et par le déplacement.
    • A l’arrêt de la musique, les meneurs s’arrêtent sur place, les suiveurs rejoignent par un nouveau mode de déplacement leur meneur.
    • A la reprise de la musique, ils changent de meneur.
    • On fait ça 3 minutes puis on inverse les demi-classes.
    • Buts : entrer en danse, travailler avec l’autre, se déplacer dans l’espace.
  • Situation d’Apprentissage (SA) :
    • Par demi-classe : tirage au sort d’une couleur + un chiffre + une lettre (= 3 équipes par élève).
    • Classe entière : chaque élève rejoint son équipe de couleur. L’équipe choisit un sentiment, il faut définir 3 mouvements dansés pour le représenter. Pareil ensuite avec l’équipe de chiffre, l’équipe de lettre.
    • Par demi-classe, représentation : 3 zones sur scène (Rouge/1/A, Bleu/2/B, Vert/3/C). Entrée sur scène et déplacement vers zone de ma couleur >> Mouvements dansés >> Au signal, déplacement vers zone de chiffre >> Mouvements dansés >> Au signal, déplacement vers zone de lettre >> Mouvements dansés >> Au signal, sortie de scène. (Je montrais en même temps mes annexes du déroulé au jury)
    • Les spectateurs doivent deviner pour chaque équipe (soit 9 équipes au total) le sentiment représenté. Pas grave si « doublons » de sentiments.
    • Buts : danser avec de nombreux élèves pour être moins susceptibles de se moquer (coopération), être actifs en tant que spectateurs.

J’ai aussi évoqué les « moments chorégraphiques » proposés par l’USEP à Paris + rencontres de danse avec d’autres classes et notamment la 6è pour la liaison école-collège, l’idée de réaliser aussi une séance d’EMC sur le respect avant cette séance.

Mon entretien

Ci-dessous, quelques-unes des questions qui m’ont marquée.

Q1 – Sur ma séance : il faut faire éprouver au spectateur un sentiment ou ce sont les danseurs qui incarnent le sentiment ?
Q2 – Sur ma séance : quels critères pour s’assurer que les danseurs puissent deviner le sentiment de chaque équipe ?
Q3 – En CP : comment enrichir le répertoire de mouvements des élèves ?
Q4 – Difficultés des élèves en natation
Q5 – Champ d’apprentissage de la natation et autres APSA de ce champ d’apprentissage
Q6 – Pour quelles APSA des groupes homogènes ? Des groupes hétérogènes ?
Q7 – Comment motiver des élèves en surpoids à faire de la course longue ?
Q8 – Comment travailleriez-vous concrètement avec un professeur d’EPS de la ville de Paris ? (le jury m’a ensuite précisé que la réponse ne devait pas être connue précisément au vu de cette spécificité de la Ville de Paris)
Q9 – Des parents ne veulent pas que leur fille aille à la piscine. Que dites-vous ?
Q10 – Volume horaire de l’EPS pour les différents cycles ?
Q11 – Quels critères de construction d’une programmation annuelle ?

Bonne journée !

 

Listing compétences et AFC – Mathématiques

Bonjour !

Suite aux ajustements des programmes scolaires publiés en Juin 2018 (le détail pour le cycle 2 ici et pour le cycle 3 ici), j’ai listé les différentes compétences et les attendus de fin de cycle 2 et 3 en Mathématiques.

La structure est la suivante :

  • Domaines
  • Compétences associées aux domaines du socle commun
  • AFC (Attendus de Fin de Cycle)
  • Compétences associées aux AFC

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Si vous préparez le CRPE : lisez et retenez au mieux les compétences et AFC, que vous pourrez citer dans la partie Didactique de votre épreuve de Mathématiques.

Si vous êtes déjà Professeur des Ecoles : ce document pourra vous servir pour préparer vos séquences, séances et évaluation puisque l’on doit y noter les compétences travaillées. Il vous facilitera également la construction de vos programmations et progressions.

Le lien :

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1rMDtV2m0nyNYCdaxLtJx7QspwcB46zaFCs2P4bOdgfo/edit?usp=sharing 

Clarification et ajustement des programmes 2016 – Mathématiques – Cycle 3

Hello !

Et voilà, j’ai pris quelques notes sur les ajustements des programmes 2016 de Mathématiques pour le cycle 3, comme pour le cycle 2.

  • Problèmes en lien avec la vie courante, la vie de la classe ou d’autres enseignements mais aussi issus d’un contexte interne aux mathématiques
  • Enrichissement de la culture scientifique des élèves au travers de l’appréhension d’un historique des mathématiques
  • Nouvelles représentations de l’espace : patrons, perspectives…
  • Apparition de la calculatrice
  • Apparition des fractions et nombres décimaux pour pallier à l’insuffisance des nombres entiers
  • Enrichissement de la notion de grandeur : aires, périmètres… et travail spécifique sur l’estimation
  • La géométrie s’appuie de plus en plus sur le raisonnement et l’argumentation.
  • On travaille dans la mesure du possible sur des données réelles issues de différentes disciplines.
  • Croisements entre enseignements
    • Liens entre géométrie et arts visuels
    • Les activités de repérage ou de déplacement sur un plan ou sur une carte prennent sens à travers des activités physiques (course d’orientation), mais aussi dans le cadre des enseignements de géographie (lecture de cartes) ou de technologie

Clarification et ajustement des programmes 2016 – Mathématiques – Cycle 2

Bonjour,

Voilà mes notes concernant l’ajustement des programmes scolaires de Mathématiques, réalisé en Juin 2018 – pour le cycle 2.

  • Priorité = Résolution de problèmes, notamment nécessitant des tâtonnements et portant sur les 4 opérations
  • Liens forts avec le domaine d’apprentissage “Questionner le monde”
  • Caractère ludique des activités
  • Composante écrite des mathématiques désormais essentielle
  • Pratique quotidienne du calcul mental
  • Nombres et calculs :
    • Problèmes contextualisés : matériel => oral => écrit
    • Relations entre les nombres
    • Différentes désignations du nombre
    • Stratégies de calcul
  • Grandeurs et mesures :
    • Comparaisons d’objets ou de phénomènes avec des nombres
    • Estimations, mesures et calculs avec des grandeurs
  • Espace et géométrie
    • Connaissances spatiales : repérage et orientation dans l’espace, connaissances géométriques sur les solides et les figures planes
    • Lien étroit avec “Questionner le monde” et avec l’EPS
    • Connaissance des solides : tri, assemblages, fabrications d’objets
    • Reproductions de figures
  • Travail des durées en lien avec l’éducation musicale
  • Travail sur les solides en lien avec l’art plastique

Liste des compétences et AFC – Français

Bonjour,

J’ai listé les différentes compétences et les attendus de fin de cycle aux cycles 2 et 3, à partir des ajustements des programmes scolaires publiés en Juin 2018.

La structure est la suivante :

  • Domaine (Oral, Lecture…)
  • Compétence
  • AFC (Attendu de Fin de Cycle)
  • Sous-compétence

J’ai ajouté les domaines du socle mis en jeu pour chaque ligne.

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Si vous préparez le CRPE : lisez et retenez au mieux les compétences et AFC, que vous pourrez citer dans la partie Didactique de votre épreuve de Français.

Si vous êtes déjà Professeur des Ecoles : ce document pourra vous servir pour préparer vos séquences, séances et évaluation puisque l’on doit y noter les compétences travaillées. Il vous facilitera également la construction de vos programmations et progressions.

Le lien :

https://docs.google.com/spreadsheets/d/17SgNqlJiegHt6fYik6hNnUQd9gNq2HwjpwpAXe-tiyk/edit?usp=sharing 

Dites-moi si ce même travail vous intéresse en mathématiques !